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以学习者为核心的儿童艺术教
以学习者为核心的儿童艺术教育观 儿童是天生的艺术家,他们...
来源:未知作者:admin发布时间: 2011-06-23 11:02【字号:大 中 小】点击:
(概要)
1要根据幼儿的心理、生理特征,因势利导,鼓励幼儿进行创造。
二、教师要因人而异、因材施教;注意发展幼儿的个性品质,鼓励幼儿产生不同于别人的想法、画法。
三、新鲜的生活体验可以激发幼儿的创造欲望。
创造力的指的是创造主体在创造性的活动中表现出来的各种能力的总和。创造力是突出主体个性和主观能动性的外部表现,对于主体的抽象思维是一种积极的锻炼。对幼儿更应注意培养创造力,这是幼儿思维模式形成的需要,对于幼儿的成长和智力的开发具有重要的意义。幼儿学习绘画是培养其创造力的有效手段。
幼儿绘画教学的核心是对幼儿综合素质的培养,而培养综合素质的核心也就是发展幼儿创造力。比如在绘画教学活动中幼儿在构图与用色上构思独特,想像新奇,教师应该让他按照自己的想法画下去。完美的模仿毕竟是模仿,有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说:“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式,岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗?”这句话更加直接地说明了创造力在绘画上的外在表现。而正是这种创造力使孩子的思维得以锻炼和升华。那么如何在绘画教学中培养幼儿的创造力呢?我的见解是:
首先,在绘画教学中,幼儿创造力的培养要根据幼儿的心理,生理特征,因势利导,鼓励幼儿进行创造。教师要熟悉影响幼儿绘画能力和创造力发展的生理、心理方面的特征。幼儿从三岁前的涂鸦阶段到四五岁的象征阶段,以致以后五六岁的幼儿有意识地作画的图式阶段,对每个幼儿来说,其心理、生理的发展态势是不一样的,但任何一个年龄段又都有一个确定的创作模式可套。所以教师应放手任幼儿展开天真幻想的翅膀,让他们无拘无束地尽情去创造。如在1996年绘画比赛中杨阳画的画是纸中间一个大椭圆形旁边分别坐着三个大脑袋没手腿的小人,大椭圆形上又分别画着几个歪歪斜斜的小圆形,小圆形里面画着像似非像的鸡、鱼、虾、乌龟等,当时,我问他画的是什么?他说是小人吃饭,有虾、鱼很丰富,就起名为丰盛的晚餐。(这幅画在庆香港回归中获得特别金奖),孩子大胆的构图,充满稚趣的想像,粗犷的线条把自己毫不拘束的个性表现了出来。这正是此阶段孩子绘画的特征。
其次在幼儿绘画中创造力培养,教师要因人而异,因材施教,注意发展幼儿的个性品质,鼓励幼儿产生不同于别人的想法、画法。幼儿在绘画中出现个性倾向时,教师应加以保护,千万不可求全责备,这也是幼儿绘画创造力培养的关键。如张跃小朋友在画树时,树上又添画太阳、汽车、轮船、奶瓶、布娃娃等,他解释说:“树上为什么只能长水果就不能长出不同的东西?我希望树上不但能长水果还可以长出很多很多好玩的东西,我长大了要种这样的树。”可见,在绘画教学中培养幼儿的个性品质是相当重要的,它直接关系着幼儿创新能力的形成和发展。
再次,任何能力的培养都离不开生活,新鲜的生活体验可以激发幼儿的创造欲望。经常带幼儿到公园、动物园去玩,参观博物馆或携子外出旅游让孩子饱鉴名胜古迹等,对帮助孩子提高思维的广度和深度、增强他们感受力和发展自身的能力、促进他们想像力以及抽象思维都有很大的好处。此外,选用大量的优秀绘画作品,给予幼儿以视觉刺激,并经常辅以讲故事、做游戏的形式来教学对培养幼儿创造兴趣大有裨益。比如,在以“欢乐的动物园”为题的游戏中,我先从主体形象--动物入手,引导幼儿说出动物形象,幼儿的思维活跃起来,一口气说出了大象、狮子、老虎等动物的形象,接着,我又从与主题相关的环境--大自然入手,引导幼儿进行联想。这时,幼儿结合自己的生活经历,马上联想到小河、树林、山峰、花草等,在此基础上我引导孩子将反映“动物园”的各种内容联系起来构思,并让他们画出自己想像中的“欢乐的动物园”。结果孩子都积极画出了自己想像中的图画。这些画不但构图有新意,而且着色大胆,极富美感。使我认识到孩子拥有可贵的创新思维。然而这些题材的取得都是和日常生活经历息息相关的,故说广泛的生活体验是创造力的源泉。
日本美术专家坂光彦曾说过:“创造性并不光指那些新得叫人吃惊的发现,一些极其平凡而细致的改革也是创造。”这一点给我们的教学提出了更高的要求,要求教师在教学中不要拘泥于统一的模式,要大胆地尝试,这样才能使孩子们的思维得到锻炼,使其更富有创造力。
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