第3课 篆刻

第3课 篆刻(2课时)
课型：综合课
教学方法：讲解、欣赏和学生刻印练习相结合。
教学目的
通过书法和篆刻的鉴赏，激发学生学习书法和篆刻的兴趣，了解我国书法、篆刻的起源和类
别，使他们受到书法、篆刻美的陶冶，增强民族自豪感。
通过篆刻的讲解和示范，使学生初步懂得治印的基本技法与步骤。
教学重点与难点
难点：篆刻时如何把运刀的方向、角度与力度。
重点：篆刻的治印步骤及方法。
教具与学具
教具：各种字体的碑帖及名家书法作品数幅，狼毫小楷、刻刀、章料(青口石等)、宣纸、
砚、墨、印泥、砂纸(粗细两种)圆镜、毛刷等演示用具，刻好的印章二枚、供学生仔细
看。
学具：刻刀、毛笔、墨、青口石或肥皂、土豆、橡皮等，砂纸、小圆镜、小牙刷、毛刷等。
教学步骤
第一课时：
组织教学：检查学具、引导学生认真听课。
讲援新课
文字的产生和发展。我国是文字记载的历史是从殷商时代应用甲骨文开始，距今约三千七百
余年。最古老的文字是用图画方式表达，让人一看就可以用自己的语言读出来，并明白它的意
思，后来由于实际需要，又产生了音意相兼的形声字，以及运用了转注、假借的手法，有象
形、指事会意的实体字和形声字，汉字的创造正是沿着这个道路发展下来的：
书法的分类：综台历代各种文字大致分为篆、隶、楷、行、草五大类。
篆书：甲骨文一一一是殷、周时期的古文，因刻在龟骨上故名，石鼓文一一一石鼓是秦朝的刻
石，上面所刻的文字属于大篆的体系，也是我国最早的石刻，秦《泰山刻石》一一-又称《封
秦山碑》字体属于小篆，相传是秦代丞相李斯所写，小篆是从大篆省改而来的。
隶书：相传是狱史程邈被囚在监狱里时，把大小篆的笔画和结体作简化，便于书写。这种字
体便在公文上使用起来。当时办公文的小官叫做“徒隶”，便把这种字体称为“隶书”
楷书：楷书真书，楷书，由隶书、隶草演变而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。
行书：行书书写速度较快，常作文章起稿用，没有一套规定的写法，写得规矩一点而接近楷
书的叫“行楷”，写得放纵一点而接近草书的叫“行草”。
草书：章草一一-又称隶草，其字形特点是解散隶体，趋于简便，但仍存隶书的形势，字字区
别不相连绵，今草一一一相传是后汉的张芝从章草加以演变而成。特点是体势连绵，笔意奔
放，常常是上一字的终笔，也就是下一字的起笔。
篆刻的用途及分类。刻印章称为治印，治印多为篆字，故称为篆刻。篆刻要求书法、章法、刀
法三方面的完美与巧妙的结合。古代在印面上刻着官阶或姓名来佩带，作为取得对方信任的标
志，流传至今，仍保持了它从属性的用途，如取款，写证明必加盖公、私章等。
印章作为一种辅助艺术运用在绘画、书法等艺术上，或用来说明主题内容、作者姓名、创作年
月、收藏者等，或用来增加画面构图完整，成为世态作品的一个重要组成部分。因此，常把篆
刻、书法、绘画相提并论，称它们为“金石书画”。一幅好的国画作品，要求诗、书、画、印
四绝。
印章从印文制作看，有白文印(即阴文印)和朱文印(阳文印)、肖形印等。(举例说明)
从字意上来看，有姓名印、别号印、年龄印等。(参照课本或举例各不同图说明)
从印章盖在书画作品的位置上看，又可分为名章(姓名、别号、地名、年龄印均盖在靠作者姓
名的下面或后面)、闲章(如诗句、成语、吉语、肖形图案等，均盖在作品的上首或下
角)。
边款，阴刻在印章的一边，好像画上题诗文款志一样，可以记录制作年代，作者情感和作者姓
名。
设计印稿
章法篆刻：设计印稿在篆刻当中占相当重要的地位。设计印稿时首先应从章法上重点考虑，如
印文的内容包含几个字，字与字之间笔画的多少，疏密关系的对比，根据印面的形状应当采取
什么样的排列方法、印文怎么样分间都需要精心设计。
在设计当中，既要照顾全局的和谐、平衡、又要考虑局部在分朱布白时字与字之间相互呼应、
联络的关系，要学会在自然错落、似不平衡的空间对比当中去寻找空间美感。在篆法上，一印
当中所采用的字体必须是同一时期、同一体势的文字。
排列方法
单字姓，双字名，印文中不带“印”字。假设“何柳伊”排为：右列作“何”，左列作“柳
伊”即可。
双字姓(复姓)双名者，假设(殴阳秋香)排为右列作“殴阳”，左列作为“秋香”即可。
双姓，单名者。假设(司马光)排为右列作“司马”左列作为“光”即可。
单姓、单名，印文中带“之印”者，假设(王月之印)排为右列作“王月”，左列作“之印”
即可。
有些姓名并不依照一般的规律排列，而采用“四文”式排法为使双字的名字不相分割，印文由
姓列名旋转回接以求圆满。假设(何柳伊印)排为右列作“何、印”左列为“柳、印”。对于
初学者平来说，应从规矩入手，支委切莫滥用“回文”。
三、作业布置
同学们回家构思设计一题自己的印稿，注意章法、篆法的和谐处理。
课堂小结。布置下节课的用具。