儿童色彩的初步教学

 儿童眼里的世界是五彩缤纷的，儿童内心的世界是绚丽多彩的。

    儿童喜欢色彩，他们对色彩有不同于成人的敏感和想象力，他们会以特有的色彩符号来描绘自己的所想所看，这种符号有着天性的不受拘束，大胆创新的表现力。色彩作为传达形象的外在表现形式，可以说是儿童绘画的生命，唯有色彩最能调动孩子的情绪，最能加强他们审美情感的刺激。

    然而，在当今的幼儿美术教育中，对幼儿喜爱的色彩不够重视，过多注重幼儿对形体的把握和线条的控制，对色彩的要求也仅仅局限于按物体固有色来绘画，把幼儿对色彩的感受理解为乱涂。这一切只能使幼儿充满色彩的世界越来越暗淡，幼儿对色彩的感知、情感、理解趋于平淡，把幼儿的个性、色彩的天份扼杀在摇篮之中。为此，我们根据儿童不同年龄阶段色彩感知规律和运用情况，进行色彩教学，力图通过一些基本色彩知识的传授，既保留孩子们那份色彩的童真，同时在欣赏和创造美的过程中，使他们对色彩的感知和运用能力更趋于协调、美感，促进儿童审美心理能力的提高。

1、儿童色彩的感知规律。

儿童对色彩的感知和幼儿辨色能力有关。有关心理学研究表明：4岁左右的孩子已能正确辨别各种基本色即红、黄、蓝、绿，但在辨别一些混合色（橙、紫等）的时候往往会犯错误。他们不能正确而巩固地把颜色的名称联系起来，也不能很好地区别各种颜色的色度（如蓝和天蓝、红和粉红）。而从5岁--6岁开始，在教育的影响下，孩子们能基本辨别混合色，颜色和它的名称能巩固地联系起来，细微地区别各种色调的明度和饱和度的能力也逐渐发展起来。可见，6-8岁是幼儿辨色能力发展的关键期，对儿童色彩感知能力的发展有关键作用。

2、色彩的运用情况。

4岁左右年龄段的孩子主要以自己的偏爱和兴趣来选择色彩，他们能辨认的红、黄、蓝、绿等基本色，也是他们最喜欢选用的颜色了，但绘画缺乏目的性，从不考虑用色的结果，满足于绘画过程色彩给予视觉上兴奋和快感。我们把这一时期称之为“花哨色彩”时期。

“花哨色彩”在低年龄段的孩子身上是非常突出的。6岁以上的孩子在学习色彩初期还时常如此。但在老师的经常的按物体的固有色来涂染物体的要求下，他们开始“花哨色彩”逐渐减少，而物体固有色彩却逐渐增多。我们把6岁--8岁儿童色彩运用的情况称之为“物体固有色彩”时期。在概念化固有色彩里，树叶是一色的绿，花朵是红，儿童眼里的色彩不再是变幻无穷了的。

美国著名心理学家加德纳认为，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性的活动，这种活动在进入学校门以后却逐渐消失了。面对反复地要求幼儿按物体固有色来选择色彩时，那么我们是在培养幼儿美术的能力还是在扼杀渗透着稚嫩、天真的美的心灵？

根据儿童色彩感知规律和运用情况，我们提出了从“花哨色彩”时期向“物体固有色彩”时期转变的年龄段时期，在儿童美术活动中进行初步的色彩教学，以丰富儿童的色彩反应，转变幼儿概念化、程式化的色彩认识，培养儿童色彩感知和运用能力，以发展幼儿的艺术思维。确定具体的培养目标是：

1、 继续培养幼儿对“花哨色彩”的兴趣，保留其稚嫩、天真的独特性。

2、 儿童能用色彩符号来表达自己的思想和情感。

3、  培养儿童对色彩的审美感受力、想象力和创造力。

 

其实色彩并不是神秘的，对于我们的教来说，它和其它许多事情一样的好学好玩，因而只要方法得当，儿童是完全可掌握一些色彩运用的原理。

2010年的第二个月，我们从色彩原理开始入手，逐渐从以前对他们的色彩表达无要求，过渡到要求他们能够表达出色彩所包含的一些感情和习惯因素。

通过本月的学习，我期望他们能够了解和掌握以下几点：

3-5岁龄段：

1、掌握主要绘画用具的性能和使用方法。掌握彩色铅笔的轻柔淡雅、蜡笔的色彩鲜艳、油画棒的浑厚生动、水彩笔的勾轮涂色等的不同绘画性能，并能根据画面表达的需要选用不同的绘画用具。

2、正确认识颜色和掌握调配颜色方法。能正确认识和叫出12种颜色名称：大红、深红、玫瑰红、桔黄、土黄、淡黄、深绿、淡绿、深蓝、淡蓝、咖啡色、黑色。掌握主要绘画用具调色方法：点彩法、重叠法。

3、色彩感觉的训练。能把11种颜色（不包括黑色）按冷色和暖色区分开来。

体会色彩的冷暖给人的感觉和感情的联想。能选用和调配不同冷暖色彩来表现高兴、温暖、宁靖等情感反应。

    5-7岁年龄段：

 

1、色彩的色调训练。能欣赏和把握图画的主色调，掌握简单的红色调和绿色调给人的感受和具体运用。

2、色彩的深淡训练。掌握单色、彩色深淡组合画面，初步学会用深色、单色为背景，以衬托画面。

3、色彩的调和训练。能掌握用色彩的面积的大小和用黑色等勾线方法，使对比强烈的色彩稳定协调，把丰富的色彩统一在和谐的画面中。

有了明确的培养目标和教学要求，我们并不是就色彩而论色彩，把孩子们一下子拉到色彩堆中去，而是通过有意识的教育和无意识的色彩环境的熏陶，使儿童对自然和艺术的色彩有了大量感性和接触，以促进幼儿色彩感知和运用能力的培养，发展幼儿的审美心理。

  

     美术家兼教育家德西迪里后斯奥班恩指出：“儿童被迫照像般模仿现实东西，他的创造想象北束缚了。这是一种令人不满意的限制，因为孩子本来可以从他自己表达的创造中得到极大的乐趣。”